个别化学习造句

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摘要网络导学是基于网络教学环境下指导或引导学生自主学习和个别化学习的一切教学活动。
在个别化学习方面，电子学挡的设立为每个学生提供了学习过程的记录以及反思学习的空间。
摘要远程教育不仅要求学生自主学习，而且要求学生分散化、个别化学习，实行学习模式的彻底转换。
摘要现代远程开放教育的主要特点是以学生自主学习为主，进行个别化学习，提高学生的学习能力。
网络教育相比传统远程教育的最大优势就是能够充分发挥个别化学习的自主性和协作学习的互动性。
第三部分论述了基于windows2000的real流媒体技术的远程教学系统设计的理论基础，即建构主义学习理论、个别化学习理论和发现学习理论。
在教育领域，人们将目光也由个别化学习转向群体合作学习，因此，计算机支持的协同学习( computersupportedcollaborativelearning ，简称cscl )的研究变得非常活跃。
网络教学内容的开发原则主要是以下三个方面：个别化学习与协作化学习相结合、连惯性和整合性相结合、内容表现与行为目标相结合。
随着计算机技术的逐渐发展与成熟以及对学习理论与教育理论的深入研究, cai (计算机辅助教学)由支持学习者单机学习、个别化学习向基于网络的共同学习、协作学习转变。
从满足个别化学习需要，弥补现有网络作业不足，适应新评定理念三个方面着力阐述建构一个适应新课程评定思想的在线作业系统的现实需要及研究意义。
用个别化学习造句挺难的，這是一个万能造句的方法
本文采用基于internet网异步讲授和个别化学习模式的实现方案,设计了一种基于web的远程教育系统,并载入了“湘潭大学教务管理系统”做了测试,最后对系统的整体性能、安全性能以及研究的前景情况进行了深入地研究和分析,给出了系统运行的情况和性能分析结果。
主要包括个别化学习模式下学生外语学习尤其是词汇拓展的实验、课堂及课外学生协作学习模式的实践、课堂示教及网络协同教学模式下的cai实践等。
在这些教学实践过程中，我们深刻体会到建构主义学习理论在“提高学习者的学习积极性，培养学习者的学习能力”方面具有其它学习理论所无法比及的优势；并且深深认识到建构式网络下的化学教学能体现“以学生为中心” ，很有利于培养迎接新世纪挑战的高素质人才；建构式网络下的教学手段能全面调动学生的多种感官学习，充分激发学生的学习积极性和参与性，增大课堂容量，真正实现个别化学习、自主学习、协作学习；学生、教师通过多种媒体的组合使用，能显示课堂效果的整体效应，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是以个别化学习为主。
即：营造一个计算机通信网络环境，实现网上课堂、分级视频点播实时直播和网上语音答疑四个功能，达到保证质量，扩大规模目的，达到学生欢迎、教师支持目的；（ 2 ）将传统的封闭面授教学为主，转变为开放式的学生个别化学习为主；（ 3 ）将以教师为中心，转变为以学生学习为中心；（ 4 ）创立适应学生个别化、自主化学习的支持服务体系和质量保证体系，最终建立与现代远程教育相适应的教学模式、学习模式、治理模式和运行机制；（ 5 ）将试点项目工作目标纳入"宁波电大2001年- 2005年发展计划" 。
最后设计形成了以建构主义、人本主义为理论基础、以任务驱动法和课程整合法为主要教学方法、以自主学习与合作学习，接受学习与发现学习相结合为主要学习方法、以集体授课，个别化学习和小组相互作用相结合为主要教学组织形式、以表现性评价为主，调查测验为辅的教学评价方法，以及以多媒体教室、电教实验室、计算机室为主要教学环境的信息技术课课堂教学格局。
本课题研究在详细分析了当前国内网络学习帮助系统存在的主要缺陷后，结合internet的实际发展水平，在建构主义学习理论、适应性学习理论和软件工程学理论的指导下，提出并实现了一个基于web ，面向师生，以实现个别化学习，适应性学习与交互式群体协同学习相结合的，并具有初步智能的学习帮助系统? ? ilas 。
本文利用agent技术建立的基于web的协作学习平台,使学习者能利用网上丰富的教学资源,个性化的教学模式以及多角度、多层次、多通道的交流方式开展自主的个别化学习与交互式的集体协同学习,这也是未来网络教育的发展趋势。
该系统的设计是以各组成学科的主要知识点为框架，面向学员，通过运用在线课件学习，自测考试，站内搜索，互动讨论和答疑留言以及仿真案例学习等主要功能，以实现个别化学习与交互式群体协同学习相结合的跨学科学习系统。