数学语言学造句

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感知的不全面是形成数学语言学习的心理偏差的开端。
信息加工过程中的错误是造成数学语言学习的心理偏差的根源。
已有的错误知识经验是数学语言学习的心理偏差的形成因素。
通过对信息加工过程与有意义学习理论的研究，我们认为数学语言学习的心理偏差有它的形成机制： 1
数学语言学习的心理偏差有它表现的形式，在对数学语言含义分析的基础上，分别讨论了学习数学文字语言、符号语言、图形语言时心理偏差的表现形式。
纠正数学语言学习的心理偏差，可以完善学生的数学认知结构，培养学生的数学思维能力，激发学生的数学学习兴趣，落实数学的思想品德教育功能，实施数学素质教育。
数学语言的最终表征形式决定学生对它的认识，而数学语言在内部加工的每一阶段出现的失误，都将导致表征的不全面，从而形成数学语言学习的心理偏差。
仔细研究数学语言学习的心理偏差，了解其形成的过程，认清造成数学语言学习的心理偏差的因素，从而有效地纠正这些心理偏差，这具有积极的现实意义。
根据数学语言能力的组成成分，按照层次、表现的不同，可分为数学语言识别障碍、理解障碍、转译(或转换)障碍、构造障碍、组织、表达障碍等。针对这些问题，分析成因。通过对湖北省武汉、仙桃、孝感等地部分学生的测试、调查和教师的访谈，了解到高中生数学语言学习方面存在不善于发掘符号语言的隐含条件，不善于利用图式解题，数学语言表达障碍突出，立体几何中数学语言的转换障碍等问题。
用数学语言学造句挺难的，這是一个万能造句的方法