预设性学习造句

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5、出台其他的配套方案，完善预设性学习方式。
预设性学习，即提纲预设、问题预设，作业预设。
将探索预设性学习作为今后课改的重要任务来抓。
预设性学习是为了突出课堂主阵地，达到课堂教学的最优化。
确立了以预设性学习为先导，以课堂结构改革为核心的课改思路。
预设性学习方式分为文本型预设性学习、巩固型预设性学习、主题型预设性学习。
因此，扎实推进洋思经验，开展“预设性学习方式”研究，具有积极的理论价值和实践价值。
结合该校住校生多，晚自习长的实际，我们将学生的学习行为整体前移，建构起预设性学习方式。
可见，预设性学习方式不仅要求学生预习，也要求教师预先设计课堂，但这种课堂的预设更有针对性。
按照我们的设想，预设性学习在学生方面的目标为四步走，即预习意识——预习行为——预习习惯——预习能力。
用预设性学习造句挺难的，這是一个万能造句的方法
预设性学习是洋思“先学后教”思想结合该校住校学生多，晚上有充足时间预习，将洋思的“先学”置于课前而产生的。
我们形成了以先学为核心，以集体备课为前提，以主动参与、主体建构、主阵落实为理念、以三清落实为保证的预设性学习方式。
文本型预设性学习是指，学生在一定的目标提示下，对将要学习的文本进行初步感知、理解、检测、反思以达到对最基础知识的认识与掌握。
最大限度地突出课堂主阵地，最大限度地调动学生主动学习，最大限度地突出学生的主体作用，是该校学洋思搞课改，探索预设性学习方式所追求的三大目标。
巩固型预设性学习是指，学生在一定的目标要求下，对课堂将要学习的关键知识的外围知识，进行提前理解识记，以最大限度地发挥课堂主阵地作用的一种学习方式。
预设性学习扩大了传统课堂教学结构的外延，将45分钟的常规课堂提前至课前延伸至课后，将课堂教学结构改革由内结构变为外结构，将课前预习与课后拓展纳入课堂教学结构的范畴之内。
通过我们研究比较，我们发现，以前传统的教学具有盲目性，被动性，滞后性，基础性四个特点，预设性学习方式具有针对性、主动性、前瞻性、发展性四大特点（见《主动主体主阵地》）。
主题型预设性学习是指，在动态学习环境下，学生围绕一定的主题，以动态的思维方式收集、选择、交流、创造动态信息从而理解知识、发现规律、构建自身动态知识体系、形成动态思维结构的学习方式。
预设性学习开辟了课堂教学的主阵地，将传统的课后落实知识前移至课堂内，在预习有关基础知识，收集有关学习素材的前提下，给课堂空出了大量的时间让学生进行讨论、交流、探索，加强训练的力度与密度，将目标落实在课堂上。