语用能力造句

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英语教学中语用能力的培养
言语行为理论视野中的语用能力培养
语境与学生英语语用能力的培养
非英语专业大学生英语语用能力的调查研究
语用能力习得的认知过程与教学应用
中介语语用学研究及其对提高学生语用能力的启示
结语：归结全文，期待从言语交际角度培养语用能力能为语文教学带来新内容和活力。
文化教学中要培养识别不同文化特有的言语和非言语行为能力，熟悉生活习惯和言语形成方式以及常用词汇的文化内涵，同时还要注意语用能力的培养。
搭配的习得有助于学习者克服中介语影响，发展语言综合能力，提高语篇理解能力和语用能力，掌握地道英语。
第一部分：对从言语交际角度来培养语用能力进行概说，廓清概念，了解从此角度培养语用能力的必要性与可行性，并明确了语用能力的培养目标。
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长期以来，语文教学偏重和擅长静态的理性分析教学方式，缺乏从动态的综合运用的角度来培养语用能力，导致了学生语用能力不高、学不能致用的现状。
摘要英语教学应加强跨文化意识、跨文化差异教感性和交际模式的培养，引入文化教学，使语言知识与语用规则有机结合，以培养学生的跨文化语用能力。
摘要该文调查分析了大学生跨文化交际中的语用失误现象，从社交语用和语用语言两方面分析了引起这些失误的原因，从五个方面提出了提高学生语用能力的教学对策。
实验结果表明：围绕不同主题和杜会语境，针对培养语言文化素质而设计的角色扮演实验不仅提高学生语用能力尤其是口语交际能力，而且提高其综合文化素养。
本文从言语交际的视角来探讨语用能力的培养，以求突破静态语文教学藩篱，使学生的语用能力在动态的语文教学和培养中获得提高，完成社会交付予语文教育培养高素质人才的任务。
本文拟从一个新的角度心理学的角度来探讨语际语，尤其是语际语语用能力的心理形成机制，与语言能力和交际能力的关系，以及如何针对其形成机制防止语用能力石化的可能性和可行性。
经过近二十年的讨论与争鸣，在语文教学界内形成了一致共识：语文教学是语言教学，其基本目的和主要任务是培养学生运用语言参与社会实践的能力，即培养学生的语用能力。
第二部分：从知识教学、课文读解、能力训练及教学环境等四个方面阐说培养语用能力的具体措施。第三部分：比照传统语文教学，简要分析从言语交际角度培养语用能力的特点及要求。
摘要结合演讲本身的特点和含意控制理论诠释如何通过遣词造句对英语演讲词实现含意化程度和性质的控制，从而提高英语演讲质量、英语语用能力和鉴赏能力。