职前教育造句

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论小学教师职前教育中的课程目标问题
小学教师职前教育中的研究性学习浅议
新加坡数学教师职前教育模式及课程体系评介与分析
摘要教师职前教育是现代教育体系的重要一环。
强化职前教育，包括完善师范学校教育理论课程设置，增加教育实践机会； 2
教师专业发展学校是融教师职前教育、在职培训和学校改革为一体的学校形式。
改革现行的教师职前教育模式是全面推进素质教育，推广实施基础教育新课程的必要前提。
它既是在反思教学的背景下，也是在职前教育与职后培训日趋统合和完善情况下，而出现的一种提高在职教师素质的新模式。
从过程看，教师教育专业化是个包括理论与实践两方面和职前教育、上岗培训、在职训练、职后进修四个环节以及脱产和不脱产两种形式的终身一体化过程。
纵然职前教育努力拉进学与用之间的距离，但教师所面临的对象和情境是活的，并非刻板的机器；初任教师所面临的，决不是“王子和公主从此过着幸福快乐的日子” 。
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在新的竞争中，谁拥有先进的科学知识，谁拥有高素质的创新人才，谁就能够在竞争中立于不败之地。加上终身教育思想的兴起，使得教育观念得到更新，人生只接受一次性职前教育的思想已成为历史。
教师教育与基础教育共生发展包括四个层面：大学文化与中小学文化的共生，教育理论与教育实践的共生，职前教育与职后教育的共生，教师教育与教师市场的共生。
教师的课程素质是指教师理解和发展课程所必须具备的专业品质。它具有时代性、可塑性、稳定性和发展性等特征，影响教师的课程素质形成因素有社会因素、职前教育、在职教育以及教师本身的主观努力等。
具体来说，社会因素主要包括经济待遇、社会地位、职业声望、专业组织、专业自主权等；教育因素主要包括职前教育、入职教育、在职培训、实践训练等；制度因素主要包括资格证书制度、选拔任用制度、考核评价制度、职级晋升制度等；个人因素主要包括校长的自我发展需要和意识、专业态度和动机、职业满意度、反思经验等。本研究通过对中小学校长专业发展影响因素的实证调查，得出结论：社会、教育、制度、个人四大因素对校长的专业发展均有较大影响，其中个人因素对校长专业发展的影响程度最大，其他三个因素的影响作用不存在显著差异。
不断提升小学语文教师的专业化水平，促进职前教育与职后培训的一体化，改革陈旧的教学内容、方法和形成小学语文教师的专业发展探究促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制是本文提出的基于非校本途径的小学语文教师的专业发展策略。
这些课程包括职前教育证书课程；为幼稚园、中小学、工商科和特殊教育教师开办的在职初步训练课程；为中小学教师开办的在职复修课程；为中学的术科、实用科和工科非学位教师开办的高级师资训练课程，以及新设的普通话课程。
第15条教职员工之职前教育、新进人员培训、在职进修及教育行政主管人员之储训课程，应纳入性别平等教育之内容；其中师资培育之大学之教育专业课程，应有性别平等教育相关课程。
本文从确保教师数量和提高教师质量两方面着手，对农村中小学教师职前教育、入职教育和在职教育等问题逐一深层探索，并探讨它们之间的连续性和相关性，提出拓宽师资渠道和处理好教师教育的举措和若干建议，目的是建立一支稳定的符合农村需要的合格人民教师队伍，促进农村基础教育的发展。