情感策略造句

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发掘情感策略的实验研究
赋予情感策略的实验研究
本研究围绕o ' malley和chamot的学习策略框架展开，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三个层次。
他们发现学习者使用社会情感策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影响甚微，因此本研究对此忽略不计。
本文根据学习者的认知心理过程，把学习策略分为：元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。
本研究建立了回归方程并进行了路径分析，得出如下结论： ( 1 )高中生的英语学习策略逐年下降，主要表现为认知策略和情感策略的下降。
问卷题目(见附录)共42项，其中涉及情感策略9项、管理与评价策略11项、认知策略17项、交际策略5项、问卷采用5分等级制记分。
元认知策略、认知策略和社会情感策略等听力策略却是将这些知识转化为能力的中介，他们对中学生英语听力能力起着决定性的作用。
介绍了我在教育学、心理学理论的指导下，针对纂硕士学位论文人l ^ \ si ，汇r ’ s ’ 11jes ] 5不同的教学内容，采取相应的教学形式，分别对物理学习所涉及的注意的策略、情感策略、物理概念学习策略、物理规律学习策略、物理解题策略以及物理实验策略进行训练的情况。
特别是元认知策略中的集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略和自我评价策略，认知策略中的联想策略、迁移策略、简记策略、借助上下文策略和利用关键词策略以及社会情感策略中的自我交谈策略非常明显地影响着中学生的英语听力能力。
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多重比较( posthocmultiplecomparisons )的结果显示，我国中学生的总体策略使用情况是：最常用的学习策略是记忆策略，其次是情感策略、元认知策略和认知策略，最不常用的是补偿策略和社交策略；对性别和学生运用英语学习策略的关系采用方差分析( anova )进行了探讨，结果表明，我国中学生在整体学习策略运用上没有显著的性别差异，但在个别学习策略的选择上，女生比男生更经常运用元认知策略和社交策略。
1999年11月，教育部英语课程标准研制工作组发布了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，其中就把学习策略(情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略)纳入了英语教学总体目标中，这充分说明了我国基础教育阶段的英语教学已开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力的培养方面所起的重要作用。
小学英语教学策略直接作用于小学生、学习内容和教学环境，由计划与设计策略、学科体系策略(即知识、技能、文化意识和交际的教学策略) 、课堂策略(即课堂管理策略、讲授策略、提问策略、活动策略、学法指导策略、情感策略、技术应用策略和教师口语策略)和评价策略。
鉴赏能力又可细分为形象再造能力、情感共鸣能力、意蕴领悟能力和理性评价能力四方面。针对文学作品阅读教学的特点，本文在第四部分提出了培养中学生文学作品阅读能力的四个策略，即:语感培养策略，形象思维策略，激发情感策略，个性建构策略。
研究结果表明，在各项策略中，补救策略、元认知策略、认知策略使用频率相对较高，而记忆策略、情感策略和社会策略使用频率较低。学习策略与高考成绩有显著的正相关。
采用o ’ malley和chamot ）的学习策略体系，详细介绍了各种策略（包括认知策略、元认知策略、社会与情感策略）的内容并结合小学生的心理特点和认知特点论述了在英语学习中运用学习策略的重要性口第五章是实验报告。
在比较高中低分组策略运用和高考成绩之间的关系时，我们发现高考成绩高分、中分和低分组的学生在使用认知、补救、元认知、社会策略时有显著差异，英语成绩高的学生在使用这些策略的频率上显著高于低成绩组的学生，而在记忆策略和情感策略的运用频率虽无显著差异，但也是高分组高于低分组。