在阅读过程中造句

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在阅读过程中他发现了两种小说流派。
字母与语音的连结是孩子在阅读过程中间接学会的。
在阅读过程中,我常发现,在文学家中叙述得条理清楚的是多么罕见。
在阅读过程中，读者大脑中这两种知识相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
新课程标准在阅读理解的教学中提出学生应理解文章的逻辑关系，而文章的逻辑关系确实是很多学生在阅读过程中很难把握的一个难点。
我相信在阅读过程中，您会在脑子里产生一些想法，希望读过本文后，可以用iframe很快地将这些想法落实到屏幕上。
程序性知识与阅读之间的关系则侧重从个体在阅读过程中表现出的程序性知识方面的一些差异来加以展开。
前者从心理学入手描述阅读者在阅读过程中的心理图式；后者从语用学入手研究语境对阅读理解的影响。
本文通过问卷调查研究了中国英语专业学习者在阅读过程中六大阅读策略的使用情况，及阅读策略与阅读水平和效率的相关性。
摘要学生在进行英语快速阅读时常犯的毛病有：用手指着一个一个的单词、出声阅读、头部左右摆动、复视、在阅读过程中查字典等。
用在阅读过程中造句挺难的，這是一个万能造句的方法
读者在阅读过程中，便会产生平淡之中另有风味，自然之中别有洞天的感觉， “质”与“腴”浑然一体，陶渊明诗歌的自然风格便由此产生了。
“感悟”就是阅读主体在阅读过程中发生的一种心理过程，它包含了对文章材料的感知和由此引起的思维和发现，是主动读书的具体体现，是沟通作者与读者的桥梁。
通过对初二和高一年级的字词解码能力相匹配而在阅读理解能力较高和较低的中学生的实验研究发现，高低阅读能力中学生在阅读过程中完成连接推理、主题推理和阅读焦点转换任务上存在显著的差异，较低阅读能力被试在三种实时推理加工活动上均劣于高阅读能力被试。
长期以来，我国传统的小学识字教学在目的把握上存在偏差，导致在教学中出现一些严重的问题：识字量少(达不到阅读的要求) ；机械识记(死记硬背，易忘，负担重) ；精细识记(识字过程分析讲解居多，整体认读难，在阅读过程中无法做到“识字自动化” ) ；评价片面(单纯以能写会默为评价标准) ，等等。因而造成了小学识字教学“少慢差费”的状况，对整个小学语文教学带来了很大的负面影响。
传统的观点认为,二语阅读应把重点放在所要阅读文章的语言方面,而不是读者身上.但是按照图式理论,对文章的理解是读者的背景知识与所读文章之间的相互作用的过程.本文旨在探究在阅读过程中背景知识的三个不同的组成部分,即:熟悉度、透明度、上下文,对三组受试者的影响之区别所在
具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。
本文试图在最新理论的指导下，重视学生阅读活动中的心智运作和言语操作，重视学生在阅读过程中的感知、理解、体验以至于创造的活动规律和个性特点，努力拓展语文言语技能训练的领域，构建阅读心智技能训练模式，以期让学生掌握有关阅读的程序性知识。
随后的第四章具体介绍了有关阅读个体差异的实验与调查研究，并从实验与调查的角度出发，讨论了陈述性知识的差异和程序性知识的差异对于有效阅读的影响，指出阅读个体在阅读过程中所遇到的困难往往因人而异。
在第一章中，笔者对关于阅读过程、阅读能力的构成和发展特点的理论和研究进行梳理后发现推理加工能力是语篇理解完成所需的最核心的能力之一，而且在阅读过程中会进行多种推理活动。
本研究拟以当代认知心理学的阅读理论为指导，以英语阅读过程分析为切入口，以中职生(包括职业中专和综合高中的学生)为主要研究对象，对中国学生个体在阅读过程中表现出的在以图式为其综合表征形式的静态性的陈述性知识和以“ if - then ”产生式为其表征形式的动态性的程序性知识方面的差异进行实际调查，了解造成阅读困难的根源所在。