同伴评定造句

• ( 3 )同伴评定分数与教师评定分数之间的相关显著。这说明，在儿童的发展过程中，同伴和教师作为不同的评价体系，对于测量结果在一定程度上可以相互验证，但不能互相取代。
• 基于以上研究，本文制定了相应的具有可操作性的学业评定标准，并对学业评定如何实施进行了有益的探索，认为当前亟需构建一个强调师生合作，重视考试(书面测试) 、日常评定、科学探究的档案袋评定以及科学实验的表现性评定相结合，引导学生开展自我评定和同伴评定的学业评定体系，这一体系强调学业评定的理念、目标、方法和结果必须被学生所真正“欣赏”和接受。
• 本课题研究以数学课程评价的现存问题为着手点，以数学课程理念为目标指向，系统分析了数学新课程发展性评价的多元性、形成性、发展性、理解性、激励性等基本特征;以现代数学观、多元智力理论、建构主义理论以及成功智力理论为理论背景，系统阐述了数学新课程发展性评价之意蕴?评价核心聚焦应用，评价目标指向多元，评价过程依存情境，评价结果归依发展;以数学新课程发展性评价理念，即以人为本的全体性评价、注重素质的全面性评价、注重参与的自主性评价、促进完善的引导性评价、不断进取的激励性评价、面向未来的期望性评价为航标，深入剖析了数学新课程发展性评价模式的构成成分，即目标系统、主体系统和客体系统，由此构建发展性评价模式的核心图式?评价指标体系的模式:以数学新课程发展性评价过程为参照，寻求并创设评价准则的设计技术，评价权重的构造技术，评价信息的收集技术，评价结果的分析与处理技术;以数学新课程评价系统内蕴的一般认识论、发生认识论与发展认识论指导评价方法，详细探讨了档案袋法、表现性评价、自我评价与同伴评定相结合的方法、苏格拉底式研讨评定和测验法在评价中的应用。

• 同伴评定的英语：peer rating