可能生活造句

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戴伏：我想我们指的是，认为没有钱还可能生活是不合实际的，要买我们需要的东西是要钱的：食，住，安全。
这就是本文所说的“可能生活” 。
周围尸体堆积如山，绝不可能生活在其中。
可能生活，或移山的信心，由积极思想开始。
如果不是集体的力量，我们就不可能生活的这么好。
最后，时机到了。在春季，这些鱼会进入河流产卵，我便实践可能生活。
?把它们挪走，我们于是开始活出可能生活，这全总括在一个词里，就是
如何能摸得著，非常困难，是非具体的如何把可能生活量化呢？
这就是可能生活，过去这星期家父和我在密西根州，是一个伟大的州。
我爱移山的信心，因为它基本上就是化为行动的可能思想，我称之为可能生活。
用可能生活造句挺难的，這是一个万能造句的方法
一月来参加我们的学校，你可以实践你的积极思想。你的可能思想，并进入可能生活的领域。
基于匆匆的浏览，我觉得这些小孩子可能生活在元朝，而那些下棋的可能生活在宋代。
藉积极思想可能思想，藉可能生活，神挪走最高的山，就是我们的消极思想。
由积极思想晋升为可能思想，然后最后晋升至我所说的可能生活，可能生活就是踏进积极话语的第三代。
本文所作的系统研究旨在论证这样的观点：当代中国学校教育不仅应该、而且可以致力于教会每一位学生创建“可能生活” 。
当代中国呼唤着每个人都能走出种种“现成生活” 、自主地创建属于自己的“可能生活” ，在参与社会变革的过程中更充分地享受生命尊严、实现生命价值。
圣诞精神，基督要引领，即使我们看不见未来， ?还是在引领，只要我们继续踏出信心的步伐，与?同步特别是参与可能生活， ?就要指引我们，信靠耶稣基督的带领，每一天逐步前行。
其次，进行应然判断。通过对我国社会发展趋势、人的生存方式和学校教育与学生生活关系所作的分析，我们认为：当代中国学校教育应该致力于教会学生创建“可能生活” 。
不过，人们对语文教学的现状也有了基本的共识：缺少人文性，偏重工具性；脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理构建；以单调乏味的理性生活为主，缺少对学生感性生活的重视，不能满足学生精神生活的需要；在本应以审美教育为主的语文教学中弱化审美教育，使得具体的语文教学实践出现较大偏差。