加涅造句

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加涅学术思想研究之中美比较
从加涅的学生素质观看素质教育
试析加涅的学习分类理论
加涅思想对教育技术学发展的影响及启示
第一部分(第一章)美国和中国学术界研究加涅思想的现状考察与比较分析。
根据加涅对学习过程的划分，提出实验班化学教学程序及怎样体现教师的“主导”和突出学生的“主体” 。
文章结合“物质的量”一节教学实际，就如何运用加涅的学习结果分类理论指导任务教学任务分析，以及在应用实践中应注意的问题提出了新的认识和看法。
加涅、奥苏伯尔和布鲁纳等为代表的心理学家以认知的观点，对人类知识的获得过程进行了深入的研究，全面揭示了学习的内部心理机制。
本章先是概略地介绍了信息化教学设计的理论基础与设计原则，然后通过讨论加涅( r ? m ? gagne )提出的“教学事件” ，分析了从“助学事件”的角度讨论信息化教学设计问题的可行性。
本研究通过美国和中国学术界研究加涅思想的现状考察，并对此二者进行比较、分析，揭示了美国教育技术学界掀起研究加涅思想热潮的动因，阐发我国教育技术学界此方面研究存在的不足和教育技术学视野中加涅思想研究的必要性和价值所在。
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第二部分从教育技术学视角对加涅理论体系的总体考察与评价(包括第二章、第三章、第四章)第二章加涅理论体系的总体考察通过对加涅理论体系的总体考察，力图揭示加涅理论体系中重要概念之间(学摘要习、学习内部条件和外部条件、教学、教学事件等) 、各理论之间(学习理论、教学理论、教学设计理论)的内在联系，尝试以概念结构图的方式展示它的整体结构，从而解读他的核心思想，并予以评介。
本部分通过对美国教育技术学界研究加涅思想的文献综述与分析，揭示出美国掀起研究加涅学术思想热潮的动因，同时就美国和中国研究的现状予以比较分析，找出差距，明确本研究的目的和价值所在。
接下来，是论文展开加涅思想研究的教育技术学视角：在系统考察加涅的学习观、教学观、教学设计观、教育技术观的基础上，以概念结构图的方式尝试着揭示出加涅理论体系中重要概念之间、各理论之间的关联及其内在结构，从而解读他的核心思想；随后将其学术思想放在美国教育技术学历史发展的进程中考察和把握，通过理论的比较与分析，对加涅在推动美国教育技术学发展方面所作出的贡献予以概括性的评价，并进一步探讨加涅思想对本学科发展的现实与未来意义，从而使我国学术界对加涅的评价更趋全面，同时也有利于我们客观、冷静地面对当前不断涌现的新技术、新理念；最后结合本研究所获得的对加涅思想的理解，就我国学科发展中出现和存在的几个重大理论问题进行分析和探讨，试图为我国教育技术学的学科发展提出具有建设性的意见。
本章研究将加涅对教育技术学发展的贡献概括为三个方面:加涅对斯金纳新行为卞义的超越，促成以行为主义为理论基础的教学设计到认知主义的转变;确立基于“学习条件”的教学设计范型，促进学习理论、教学理论与教学实践的内在结合;构建以研究“有效学习条件”为核心的教育技术学理论基础框架，从而推动学科理论的建设与发展。
第一部分：理论分析综述国内外有关教学过程中突出学生主体性的教育思想和教学模式，通过对苏霍姆林斯基关于主体参与思想地论述；加涅根据信息加工心理学提出的学习与记忆的信息加工模型，把整个学习过程分成的九个阶段；根据对奥苏贝尔的认知结构理论与迁移理论的理解，提出化学教学中应如何设计教学程序，以突出学生主体性。