何安平造句

• 其神妙之处正如何安平教授所说，快捷、准确、有效、科学。
• 何安平. 2001 . 《外语教学大纲?教材?课堂教学设计与评估》 .广州:广东教育出版社
• 何安平是有数十年临床科研经验的皮肤科专家，并多次受邀出席国内外医学研讨会。
• 王龙吟,何安平.基于语料库的外语教学与二语习得的链接[ j ] .外语与外语教学, 2005 ( 3 )
• 现有三位博士生导师：语料库语言学博士何安平教授、认知心理学博士周榕教授以及长期从事句法学、语义学研究的梁锦祥教授。
• 在上个世纪末，何安平教授研究语料库的成果给了我们很大的启发，我们现在不仅摆脱了作坊式的编书方式，而且开始与何老师合作运用语料库进行教材的比较、评估等工作。
• 何广铿教授于2001年和2002年被全国学位与研究生经验发展中心聘为在职攻读硕士学位全国联考命题专家；何安平教授2001年获得“南粤教书育人优秀教师”称号；伍小龙副教授2000年获得曾宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师奖三等奖；何恒幸教授和孙兵副教授是“千百十”工程重点培养教师。
• 本文在前人的关于教师语言的调整，指令语及其表达功能的研究基础上以何安平教授建立《中学英语教育语料库( mstm ) 》中的近17 . 7万字的子语库《英语课堂教学语料库( msee ) 》为研究语料，选择了其中30节初中英语课为研究对象，对教师指令语的言语形式及其语言功能进行了较为深入的描述分析，发现： ( 1 )在音律层面，中国中学英语教师习惯川停顿来放慢语速或在一些难词之前做停顿以便达到让学生理解的要求：词汇层面，教师惯用一些表达方式来给指令语；句法层面，教师也是尽量用简单句来简化指令语；语篇层面，初中英语课堂上教师常用一些信号词来起始解释性指令语，并少用宏观语篇标记词来帮助学生理解，但却常用微观语篇标记词来吸引学生的注意力。