国語科的日文

• こくごか
  0
  国 語科
  【名】
  国语课

• "国語"日文翻译    こくご 0 国 語 【名】 一国的语言;本国语;标准语;普通话
• "科"日文翻译    （Ⅰ）（1）（学術などの）科. 等同于(请查阅)科目. 文科／文科. ...
• "国語" 日文翻译 :    こくご 0 国 語 【名】 一国的语言;本国语;标准语;普通话
• "国語 (中国語)" 日文翻译 :    台湾国语
• "中国語" 日文翻译 :    ちゅうごくご 0 中 国 語 【名】 中文
• "外国語" 日文翻译 :    がいこくご 0 外 国 語 【名】 外国语;外文
• "多国語" 日文翻译 :    たこくご 0 多国 語 【名】 多国语言
• "母国語" 日文翻译 :    ぼこくご 0 母国 語 【名】 母国语
• "自国語" 日文翻译 :    本国语
• "国語 (歴史書)" 日文翻译 :    国语 (国别史著作)
• "中国語の部屋" 日文翻译 :    中文房间
• "国語国字問題" 日文翻译 :    日本国语国字问题
• "平壌外国語大学" 日文翻译 :    平壤外国语大学
• "韓国外国語大学校" 日文翻译 :    韩国外国语大学
• "いかにもその国語らしい" 日文翻译 :    惯用的；通顺的；合乎惯用法的
• "アカデミー外国語映画賞" 日文翻译 :    奥斯卡最佳外语片奖
• "中国語版ウィキペディア" 日文翻译 :    中文维基百科
• "に他国語のふき替えをつける" 日文翻译 :    伴音；配音；配乐；轻点
• "国論" 日文翻译 :    こくろん 0 国 論 【名】 国论;舆论(同よろん)
• "国计" 日文翻译 :    くにのけいざい 国 の経 済
• "国计民生" 日文翻译 :    国家の経済と人民の生活.
• "国语" 日文翻译 :    （1）国語.自国の言語.その国の共通語. 『参考』中国では“汉语普通话 hànyǔ pǔtōng huà ”の旧称.台湾では標準語（北京語）のことをいう. （2）〈旧〉（中学と小学校の学課としての）国語.▼現在は“语文 yǔwén ”という.
• "国语 (国别史著作)" 日文翻译 :    国語 (歴史書)
• "国訳" 日文翻译 :    こくやく 0 国 訳 【名】 【他サ】 译成日语;训读(汉字)

• ※参考：３８光村１２４国語小学校国語科用，光村図書出版株式会社，平成８年
  ＊参考：３８光村１２４国语小学国语课程用，光村图书出版株式会社，平成８年。
• ここで筆者らの教育実践の特色を，中学？高校の国語科における教育実践例との比較において検討する．
  在这里，将在和中学、高中的国语科的教育实践的实例比较中，讨论笔者们提出的教育实践的特色。
• 本論文で取り上げたメディアテクストに対する批判的な読解能力を主題とする教育実践は，国内では中学？高校の国語科を中心に教育実践例の報告が存在する．
  在本文中提到的以对媒体能力进行批判的阅读能力为主题的教育实践中，有以国内的中学和高中的国语科为中心的教育实践的实例报告。
• 筆者らの教育実践とこれら国語科での教育実践との主な共通点は，日常の視聴では用いない分析的な観点を設定して，メディアテクストの内容を読解する点である．
  笔者们的教育实践和这些国语科中的教育实践的主要共通点是，设定了在日常视听中没有使用的分析的观点，进行媒体材料内容的阅读这一点。
• 逆に最も異なる点は，筆者らの教育実践が受講者自身の価値観やアイデンティティの見直しを授業に組み込むのに対し，国語科の教育実践でそのような例が見られなかった点である．
  相反，差异最大的一点是，笔者们的教育实践将听讲者自身的价值观和身份的重新审视编入课程中，而在国语科的教育实践中找不到这样的例子。
• この点には「国語科」という枠組みや，受講者が中学？高校生であることの影響も考えられるが，それ以上に教育の目的が無意識のうちに「メディア批判」へ置かれていることがうかがわれる．
  从这一点可以看出，虽然对“国语科”这一框架和听讲者是中学生、高中生这些情况的影响也可以考虑到，但是比这更重要的是教育的目的在无意之中被置于了“对媒体的批判”上。
• たとえば左近は中学の国語科の授業で，３つの領域（写真について，言葉について，広告の全体像と意味）ごとに分析の観点を記した「広告分析ワークシート」を利用し，生徒に雑誌広告の分析を実践させた．
  例如，左近在中学的国语科的课程中，分别在３个领域（照片、语言、广告的整体感觉和意思）使用了纪录有分析视点的“广告分析任务单”，让学生进行杂志广告分析的实践。
• 国語科においてメディアに対してだけでなく「自らの使っている言葉にも批判の目を持って対応できる力も必要である」といった指摘もあるが，テクストの読みと読み手である生徒自身の価値観やアイデンティティとの関わりを直接的に問う教育実践は報告を見る限り行われていない．
  在国语科中不仅是对于媒体，还指出“对自己使用的语言也必须以批判的态度来对待”，但是直接关注材料的阅读和读者、即学生自身的价值观和身份的关系的教育实践在报告中却没有涉及。
• これらの取り組みが国語科を中心に行われる理由としては，情報社会化を背景に，映像と言語が一体となったテクストに対する読解能力や，批判的な思考能力など，言語活動が関与するにもかかわらず従来の国語科では取り組まれてこなかった領域に対する関心の高まりがある．
  这些举措以国语科为中心进行的原因是，以信息化社会为背景，对影像和语言一体化的材料的阅读能力和批判的思考能力等，虽然语言活动也参与其中，但对以往的国语科中未涉及的领域的关注度不断增高。
• これらの取り組みが国語科を中心に行われる理由としては，情報社会化を背景に，映像と言語が一体となったテクストに対する読解能力や，批判的な思考能力など，言語活動が関与するにもかかわらず従来の国語科では取り組まれてこなかった領域に対する関心の高まりがある．
  这些举措以国语科为中心进行的原因是，以信息化社会为背景，对影像和语言一体化的材料的阅读能力和批判的思考能力等，虽然语言活动也参与其中，但对以往的国语科中未涉及的领域的关注度不断增高。