汉语语法造句

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这本书是少有的几部常销不衰的对外汉语语法著作之一。
左半球脑卒中后汉语语法缺失患者词法障碍的神经心理学意义
参照公理方法建立汉语语法的学科体系，应着眼于语法整体来确定其初始概念。
摘要在日本，研究汉语语法的历史，可以追溯到350年以前，也就是日本的江户时代( 1600 - 1868 ) 。
摘要汉语语法研究的三个平面理论认为语法研究有三个层面：句法平面、语义层面、语用平面。
本文还通过不同层次的具体教学实例，说明如何三位一体地实施对外汉语语法教学活动。
摘要在个案研究已经十分丰富的今天，建立一个逻辑上“有理可说”的现代汉语语法体系成为了必要。
摘要由于学生群体的特殊性、语法本身的抽象性、以及语法框架的复杂性，使对外汉语语法教学具有相当的难度。
摘要本文分析对外汉语语法教学中大量存在的两种教学模式偏向之利弊，对其进行理论剖析。
摘要古汉语虚词作为表达古汉语语法的手段之一，正确解释引例中的每个实词的词义，这有助于我们对虚词的进一步掌握。
用汉语语法造句挺难的，這是一个万能造句的方法
俞士汶、朱学锋和李峰介绍了他们的研究成果《现代汉语语法信息词典》，以及正在进行的相关研究：汉语语素库的建造和词的概率语法属性描述。
探索日本研究汉语语法的历史将有助于我们了解海外汉学发展的历史和成就，同时也找到一条从外部了解中国国内汉语语法发展历史的途径。
本文拟从语言和言语的划分、共时和历时的划分、语言符号系统性以及语言符号的价值四个方面分析索绪尔语言学理论在现代汉语语法研究中的作用。
新成分的产生和旧成分的消亡构成了汉语发展的历史，随著各种大型语料库的建立，已经使我们有可能在汉语语法史研究中，采用计量和统计的方法，把不同时期汉语语法的发展、变化变成准确的数据，对其进行精确的描写和更准确的解释。
笔者针对上述问题，对中学语法教学提出以下几点针对性的应对措施：遵循现代汉语语法特点和中学语法教学目的进行教学；对中学语法教材进行改革? ?遵循学生的心理发展与认知规律编写教材，注重初高中语法教学的衔接，并提出了自己对中学语法教材内容的编排设想；提高中学教师素质，改进教学方法，把静态的语法教学和动态的语法教学结合起来，切实加强教学语法的实用性，提高广大师生对教学语法的可接受性，改进长期以来中学语法教学令人尴尬的状况，从而让学生通过语法学习自主高效地学习和运用语言。
摘要文章在扼要说明汉语语法项目序变的主要形式及其重要性的基础上，着重从语素、词、短语等许位变换后结构和语义是否发生了改变，分析了汉语语法项目序变的特异表达功能。
其价值在于： 1 .它既对汉语语法理论的发展做出了贡献，同时也为汉语语法研究提供了新的方法； 2 .它促进了很多具体领域的语法研究的长足发展，使其更深入细密； 3 .它解决了很多汉语语法研究中长期存在、争论不休的分歧问题。
在教师和学生的共同努力下，零起点的学生通常经过为期三个月共三百个小时的汉语学习，就能达到一次汉语水平的飞跃，从一个汉字也不认识，一句汉语也不能说到掌握汉语拼音和基本的汉语语法，并可以无障碍地进行一般的日常汉语对话。
在1898年马建忠撰写的第一部汉语语法专著《马氏文通》问世到现在的一百多年里，语法教学在中学语文学科中的地位始终没有确定下来， “淡化”甚至“取消”语法教学的观点时而浮现于语文教学的理论与实践中。问题的症结何在?笔者通过定量与定性分析，现实调查与理论探讨相结合，认为中学语法教学的主要症结在于：中学语法教学确立的目标脱离广大师生的教情与学情实际；中学语法内容体系来源于语法研究成果，而语法研究中存在着诸多弊端，从而直接或间接地影响着中学语法教学；人们对中学语法教学目的的认识也有一个不断趋向科学的过程：语法教材也存在着内容及编排的局限性? ?中学语法教材的依据语法体系本身具有局限性，语文教材中的语法的内容与编排也具有一定的局限性，诸如没有遵循学生的认识规律，高中没有语法教学的内容和要求，语法初中没有过关，高中则更趋回生等；再者，教师素质及教学方法不适应，没有把静态的语法教学与动态的语法教学结合起来，忽视了教学语法的实用性的特点；长期以来，中学语法教学的意义定位不准，不是偏高就是偏低等等，由此，笔者得出结论：由于上述问题的存在，导致了“语法无用”进而要求“淡化语法”甚至“取消语法”论调的产生，而并非语法知识本身无用，因此，今后语法教学改革的方向是解决这些问题，而不是淡化和取消。