言水造句

• 摘要通过介绍二语习得理论中关于第一语言和第二语言语言水平发展的异同的相关研究，阐明了语言习得学习过程是一个包含语言，认知，情感和社会交往等多重范畴的过程。
• 论文首先探讨了阅读理解，从阅读及阅读理解的定义到三种不同阅读模式等方面的探讨，得出有效的阅读模式是“相互作用模式” ，该模式的运行离不开图式知识的运用；然后，本文介绍了图式理论，从图式的不同界定到图式的分类以及不同图式知识在阅读理解中的不同作用，得出：在阅读中，读者根据自己的语言水平和文章的难易程度的不同，调用不同的图式。在介绍完了图式理论之后，本文还简述了图式理论与阅读教学的关系，探讨了图式理论对高中英语阅读教学的几点启示及其启示下的具体运用方法，并提供了一篇课文的阅读教学模式，具体展示了在图式理论的指导下，如何上一堂阅读课；在文章的最后部分，笔者在自己所带的班级中利用将近一年的时间作了一个实验：在两个班分别使用不同的教学模式，一个是传统的教学模式，另一个是图式理论指导下的新的教学模式。实验结果证明，新教法的教学效果要好的多。
• 目前，在就如何培养学生的策略能力上，外语教学领域有两种不同的观点，一是策略能力不需专门训练，它将随学生语言水平的提高而自然加强( kellerman1986 ) 。
• 交际策略是学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的缺乏而采用的方法( paribakht1985 ， corder1983 ， faerch & kasper1983 ) ，从前人的研究中可以看出交际策略的运用一方面受到语言水平的影响( tarone1973 ， eillis1983 ， bialystok1983 ) ) ，即语言水平的高低会影响策略选用的类型和效果，而另一方面，策略能力的培养和发展又可弥补语言水平的不足，即有助于语言水平的提高( kasper1983 ， tarone1980 ，陈思箐1992 ) 。

• 言水的英语：gonsui